双减进行时|聚焦情境任务，让言说有情有质

　　面对新课程、新教材的不断推进，学校深入践行新课标，打造优质高效的语文课堂。为展示西小语文学科基地校的言说研究专题，实现校际间的教学共研，4月20日下午，西夏墅中心小学区语文学科基地校展示暨西夏墅小学教育集团语文教研活动如期开展，本次活动以“聚焦情境任务，让言说有情有质”为主题。

　　课堂展示显风采

　　低年段首先是由西夏墅中心小学罗伊玲老师执教的《青蛙卖泥塘》。罗老师教态亲切，创设了“森林王国金牌销售员”的大情境。教学过程中详略得当，多元化的合作下，扎实识字教学，抓住关键点进行语言训练。第二节课由浦河实验学校王宁含老师执教《小壁虎借尾巴》，王老师落落大方，驾驭课堂的能力很强。王老师利用形声字特点、字源识字等方法，使得识字从枯燥变得富有乐趣。

　　高年段的活动我们聆听了两位老师的优质课。第一节课是由西夏墅中心小学言红芬老师执教的《牧场之国》。言老师围绕文学阅读与创意表达任务群引导学生在阅读分享中感受“这就是真正的荷兰”及牧场的宁静之美，在创意表达中运用“以静写静、以动衬静”的写法体会静态描写的表达效果。第二节课，由孟河实验小学徐老师执教《表里的生物》。徐老师的课堂源于教材又不拘于教材，服务于学生又不拘一格。整个教学过程充满情境性，落实了思辨性阅读与表达这个任务群的学习，训练了学生分析、比较、判断等思辨能力和思辨性表达，也培养了学生积极思考、小心求证的科学精神。

　　反思评课促成长

　　低年段的两位老师进行了课堂反思，反思了自己在课堂教学中得与失，也提出了自己的一些疑惑。针对两位老师的课堂呈现，老师们肯定了两位老师识字方法非常巧妙，朗读指导时也非常有层次感，也很注重孩子的语言表达训练。在老师的指导下，学生可以借助朗读体会情感、借助插图理解课文，如果在紧凑的教学设计下，课堂上读写练更加紧密结合，会更高效。

　　高年段的老师们有的从主题引领入手，探究文本和单元主题的关系，感受到主题在思辨性阅读与表达中的统摄作用;有的从任务驱动出发，阐明了语言运用在发展学生思维能力和表达能力中的重要作用;还有的重点阐述语文教学既要重视引导学生进行文学意象的捕捉和感悟，也要在语言运用中学会有理有据地表达。

　　讲座分享传经验

　　龙城小学的丁含露老师进行了关于情境教学的全面、细致的分享。丁老师首先指明“情景教学”在语文教学中的重要性，她分享了很多有效的做法：联系生活创设情境、角色扮演参与教学情境、拓展想象延伸教学情境，还强调了趣味评价的重要性，例举了一系列龙城小学的趣味活动，学生在活动中不仅学习了语文知识，还获得了很多乐趣，实现了促进学生自由生长的目标。

　　西夏墅中心小学校陶玲玲老师以“情境教学视域下培养学生言说能力的策略”为主题，阐明了在实施小学语文教学的过程中，教师不但要重视培养学生的言说能力，还要将言说能力的培养落到实处，联系教学需求和学生的言说能力发展情况，运用多种策略调动学生的言说欲望，帮助学生建立言说自信心，指导学生体验多样活动，潜移默化地提升学生的言说能力。

　　高位引领明方向

新北区小学语文兼职教研员吕佳音老师以

“言说”为主题，分享了自己在教学中的经验技巧。她提出两位教师在教学过程中都能够利用很多言说的支架，借助讲故事、借助插图，带着学生体会人物情感，在潜移默化中学习文本中的表达技巧。同时，也建议在座的各位老师教学中注意定重点、促融合，在情境中帮助孩子深化理解文本，并能够试着利用文本中的支架锻炼学生的思维想象和语言能力，让言说的支架发挥更大的效果。

　　新北区小学语文教研员、西夏墅中心小学副校长张丽娟对这两节课进行了高位引领。张校长将这两节课概括为四方面：努力创设情境性任务，促进思维的开放性，让言说指向精准;设计思辨性任务，培养思维批判性，让言说充满个性;搭建阶梯式任务提高思维的逻辑性，让言说走向生长;依托发散型任务，激活思维的创造性，让言说具有新意。让在座的老师们受益匪浅。

　　情境教学、言说想象是当下小学课堂中的重要话题，教师们应该带领学生在真实的情境中学习和运用语言、在个性化的参与和实践中提升语文素养，同时也要不断转变观念，让言说在课堂生根，让语文素养真正落地。

　　撰稿：徐婕

　　摄影：徐婕、张霞

　　审核：言红芬