思维撞击    迸发火花

9月29日，刘艳老师执教了一节五年级的《认识小数》。再过两天就是祖国的生日了，这是我们献给祖国的一份最好的节日礼物，也是给大家进一步研究“新基础教育”开了一个好头。

教材中关于小数认识的安排是结合生活实际引出小数，再分析该具体实际情境意义的小数的含义，最后沟通小数与分数的关系，从而认识小数的意义；第二课时才安排认识小数的数位、计数单位以及组成，小数的读写则是在两课时中分别渗透，没有作集中研究。　　

“新基础教育”认为这样的安排是点状的，小数意义的总结异常突兀，学生的理解不透彻，含糊不清，不能帮助学生对于对于小数的意义形成整体的认识，相关的练习内容也只是模仿，说不清楚所以然。　　

针对这一情况，我们对教材进行了重组。第一课时中在整体感悟小数的意义，分为三个层次，一是引导学生从整体出发，结合数轴，经历把1平均分并用小数表示的过程，帮助学生整体认识小数与分数、整数的内在关系，并生成相应的计数单位数位。二是在过程中生成和完善数位顺序表，在新旧认知的沟通中发现相邻的计数单位，乃至相间隔的计数单位之间的关系，再次体会十进制的特点。　　

本节课刘老师先让学生在数轴上找到两个连续的整数，找到一位小数，生成十分位和十分之一（0.1）；在此基础上，让学生在数轴上找到两个连续的一位小数，找到两位小数，生成百分位和百分之一（0.01）；接着根据这样的逻辑思维，找到三位小数，生成千分位和千分之一（0.001）……这样自然而然地产生了数位顺序表。整个教学下来，大家一致认为这样的教学有助于学生形成更高的思维层次，更加能够发挥学生的创造能力。如果从一年级就这样培养，小学六年下来，学生将收获更多。