重读语文课程标准

古人云：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”戌年新春将至，重又捧读《语文课程标准》，现将学习与研读心得汇总如下，供大家参考，并以此送给即将参加全国课改实验区苏教版首届阅读课堂教学大赛的老师们。

一、阅读教学的基本理念：阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
二、阅读教学的重点要求：注重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。小学阶段主要培养学生感受、理解、积累和初步运用的能力

三：阅读教学的目标
1、总目标
具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显的文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

2、各学段阅读教学的渐进目标
①、读书能力的渐进要求
A、朗读
一学段：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”
二学段：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”
三学段：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”
四学段：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文和其他读物。”

B、默读

一学段：“学习默读”
二学段：“初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知大意。”
三学段：“默读有一定的速度，默读读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”
四学段：“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。能熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。

②、关于阅读中“感受、理解、欣赏、评价”能力的渐进要求
A、借助辅助媒介阅读的渐进要求
一学段：“借助读物中的图画阅读。”
二学段：“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意思。”
三学段：“能借助词典理解词语的意义。”
四学段：“能借助注释和工具书理解基本内容。”
“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。”

B、理解词句的渐进要求

一学段：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”

二学段：“能联系上下文，理解词句的意思，体会关键词句在表达情意的作用。”

三学段：“能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”

四学段：“能体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”

C、把握和概括课文内容的渐进要求

一学段：（无明确的要求）

二学段：“能初步把握文章的主要内容”，“能复述叙事性作品的大意”。

三学段：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节” 。

四学段：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。”

(进入第二、三学段应重视学生概括能力的培养）

D、把握课文思想感情的渐进要求

一学段： “向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的看法和想法，并乐于与人交流。”

二学段：“体会文章表达的思想感情”，“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”

三学段：“体会作者的思想感情”，“说出自己喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。

四学段：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”

“阅读简单的议论文，区分观点和材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考、做出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

E、认识、体会标点符号的渐进要求

一学段：“认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”

二学段：“在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。”

三学段：“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。”

F、领悟表达方法的渐进要求

一学段：“感受语言的优美。”

二学段：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言。”

三学段：“在阅读中揣摩文章的表达顺序”，“初步领悟文章的表达方法”，“阅读说明性的文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。”

四学段：“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。”  

“能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。”

“随文学习基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。”

G、质疑、探究的渐进要求

一学段：（无明确的要求）

二学段：“能对课文中不理解的地方提出疑问。”

三学段：“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。”

四学段：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”

③、阅读积累的渐进要求

一学段：“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50段。”

二学段：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。”

三学段：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”

四学段：“诵读古代诗词，阅读浅易的文言文……注重积累、感悟和运用，提高自己欣赏品位。”

“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字。每年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。”

④、关于阅读习惯的渐进要求

一学段：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。”“课外阅读总量不少于5万字。”

二学段：“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字”

三学段：“扩大阅读面。课外阅读总量不少于100万字。”

四、阅读教学应力避的几种倾向

一、无目的读书练习——目标虚化

1.年段目标不甚明确

2.读的练习指导不力

3.读无要求或要求不当

二、无价值的讨论交流——讨论泛化

1.讨论远离规定话题

2.讨论时间不充分

3.讨论以优生为中心

三、无重点的课堂提问——主体弱化

1.教师牵而不导

2.提问没有思考价值

3.忽视学生问题意识的培养

四、无限度的收集资料——资料廉价

1.不能围绕中心话题搜集资料

2.忽视了处理信息能力的培养

五、无效率的课堂活动——双基淡出

1.只求热闹，忽略目的和效果

2.肤浅交流，忽略书面表达

3.盲目综合，忽略学科特性

4.花哨作秀，忽略基础学力

六、无原则地尊重个性——忽视文本

1.文本被理性肢解

2.文本被肆意曲解

3.文本被冷落架空

七、无价值的教师表扬——评价迷失

1.评价标准缺失

2.评价不利于学生思维发展

3.评价语言贫乏