常州市新北区乡村小学语文骨干教师培育站研修计划

2020年8月

一、研修目标

1.准确把握语文课程标准要求，以落实语文素养为根本目标，以“大单元教学”的设计与实施为研修项目，变革传统的课时中心，实现小学语文的学与教方式的变革；

2.通过对一线课堂的调研与相关文献的研究，进一步明晰语文要素的教学价值，构建基于教材的语文要素图谱，厘清大单元教学的概念与内涵，清晰基于语文要素的大单元教学的路径与方法。

3.以语文要素为目标，探索大单元教学设计的组成要素，形成大单元设计的内容框架，并在实践中提炼语文大单元教学的实施策略。

4.通过系统的理论学习与丰富的实践研究，切实转变乡村骨干教师的教学观点，确立语文大单元教学的新理念，提升教师对教材的整体解读能力、单元课程的设计能力、教学活动的整体策划与实施能力，培育适应时代发展的专业教师队伍。

二、研修内容

1.开展基于语文学科素养培育的相关理论研讨

强化理论的学习，一是对语文核心素养内涵进行深层剖析，二是对语文课程标准的内容进行重视审读与思考，三是对高中语文任务群安排进行学习与分析，四是对大单元教学的价值与意义进一步明晰。

2.进行统编语文教材单元教学的现状调查

对学员的课堂教学进行调研，调研的内容以教师单元备课情况、课堂教学执行情况和学生单元学习状况为主，形式为查阅资料、课堂观察和问卷，梳理出新教材教学存在的问题；对国内外文献进行分析，厘清语文要素和单元设计的教学价值，在已有的理论与经验的基础上形成共识。

3.进行基于统编教材的语文大单元的教学设计与学习行为设计

以语文要素为准绳，探寻大单元学习的关键问题或核心任务，创设以任务或活动为主线的学习情境，并在此基础上设计大单元学习活动方案。大单元设计的重点在于单元的情境设计、任务设计和活动设计，建构每个单元的教学结构流程。设计应包括情境任务、单元目标、学习过程、评价任务和作业与评测等，形成基于统编语文教材大单元教学设计系列资源。

4.探索基于学科素养的语文大单元学与教的策略

依据大单元教学设计的展开逻辑，探索学习活动的情境创设策略、任务驱动下的活动组织策略、语文要素达成的评测策略，以及课内外学习活动的整合策略等等。

5.制订大单元教学的学与教的测评方案

 从学与教两个维度进行评价设计，一是研究大单元教学的教师评价要求，研制教学规程；二是研究大单元教学中学生发展的评价要求，设计单元评测任务。管理上从指向教师个体的评价转向学科组评价或团队评价，从指向学生考试成绩评价转向能力发展评价。

三、研修方式

1.自主研修：充分发挥学员的主观能动性，在明确的研修目标和具体的研修任务指导下，让每个学员都成为自主学习、自主研究、自主实践、自主提升的主人，在潜心读书、增加内存，研究教学、形成特色等方面力求做最好的自己。

2.专业引领：重视发挥市内外名特优教师在课堂教学中的引领作用，让学员在精彩课堂的不断接触中，感受精彩课堂的魅力和真谛；同时要发挥专家对学员语文教学实践的理论导向作用，通过讲座、点评等形式，让老师们得到先进理念的引领。

3.课题带动：以“基于语文要素的大单元教学的研究”为切入口，探索大单元教学的设计原则、方法与策略，研究大单元教学背景下的学生学习方式，设计出基于教材内容的学习活动方案与教学指导建议。

     4.观摩展示：走出去请进来，与其他区域的同行进行大单元教学的交流；站上台亮亮相，把培育站思考与研究的成果展示出来，虚心听取意见与建议。

5.平台建设：重视发挥网络平台在研修中的作用。建立培育站研修网站，借助网站，布置研修任务，上传研修资源，交流研修心得，展示研修成果，分享研修经验。建立本培育站QQ群和微信群，借助两个群进行定期的专题研讨和不定期的研修交流。

四、总体框架

紧密围绕“语文大单元教学的设计与实施”，形成现状调查、理论探寻、实践提升、成果提炼、区域推广等五大板块。现状调查是研修的前提与基础，理念探寻是研修的支柱与动力来源，实践提升是研修的主要方式与策略，成果提炼是研修的保障与价值追求，区域推广是研修的目的与归宿。 

五、研修思路

    1.基于课标，立足教材。正确把握语文教学的特点，遵循学科教学的规律，充分运用语文统编教材，探索语文大单元教学对提升学生的语文核心素养的基本路径。

    2.专业引领，聚焦课堂。聘请课程标准研制专家及省特级教师组成专家团队，对乡村培育站学员全程指导，实践团队重点突破基于教材开发与重组的大单元教学设计和实施策略。

    3.整体设计，统筹协调。纵向上涵盖基于年段的、以语文要素为轴进行语文学习整体设计，横向上贯彻 “要素为本、思维为核、情境支撑”的操作理念，加强顶层设计，注重统筹协调。

    4.实践研究，形成策略。在强化理论学习的基础上，突出乡村骨干教师的亲身实践，进行案例分析和专题研讨，提炼实践经验，优化教学设计，再到教学中运用和检验，提炼和总结出可行化建议和策略。

    5.模型构建，区域推广。成立以学员为纽带，建立教师共同体，创建“大单元教学”专门公众号，及时交流研究信息，最大程度地进行资料搜集整理和分析提炼。构建大单元教学的设计模型，定期开展研究汇报和展示活动，促进常态运用与推广。每学期在区域内进行展示，在研究中边研究边推广。

六、具体研修方法

1.集中学习，专家指导：以前瞻的理论为指导，明确语文教学改革方向。

    2.自主研读，任务导向：发挥学员的自主能动性，以任务为导向，重视理论的内化与吸收，强化教师的自我变革的意识。

    3.课堂实践，聚焦问题：以课堂为阵地，以问题为导向，在实践过程中进一步厘清大单元教学的价值内涵，在实践中反思，在反思中实践。

    4.课题研究，突破难点：以“基于语文要素的大单元教学研究”为抓手，完善大单元教学的理论架构，坚持以“素养为本的单元设计、真实情境的深度学习、问题导向的思维进阶”为导向，探索建立学与教的新方式。

    5.项目推进，分层落实：围绕研修内容，分解任务，形成项目。以项目带动研究，以研究促进项目发展。采用小步走不停步，分层落实预定目标。

七、研修计划安排

本项目计划一年时间完成，根据预定内容精心安排学习活动与实践交流活动。

八、研修组织与保障

   1.成立导师指导团。聘请任丽芳和金玉为培育站导师，她们均为江苏省小学语文特级教师，均在教学一线，有丰富的教学经验。金玉于2019年晋升为正高级教师。任丽芳是江苏省小学语文青年教师基本功比赛第一名获得者，在全国小学语文素养大赛中获得特等奖。

   2.成立专家智库。培育站主持人参加了由陆志平、戴晓娥领衔的“新教学”研究，研究的重点是语文大单元教学的设计。与培育站项目内容一致，依托项目专家来进行深度指导。

   3.建立研修交流平台。依托现代技术，建立培育站QQ群，微信推送和培育站专题网站，用于日常的交流与分享。培育站专题网站作为资源平台。网址：http://www.xxsxx.xbjyfw.cn/html/node110577.html