十月金秋寒露临，思维碰撞促发展。2024年10月31日上午，数学组开展了分组教研活动。二四六年级齐聚一楼多媒体教室，聆听孙豪老师执教四上《解决问题的策略—列表》；一三五年级齐聚三楼演播室，聆听金乐老师执教五上《解决问题的策略——一一列举》。
聚焦课例
孙老师整节课教学环节清晰，层层递进，从学生资源中逐步引导学生生成用列表的策略整理条件，解决实际问题。孙老师还能及时捕捉学生资源，在多次对比中帮助学生体会用列表策略解决问题的优点。
金老师创设了去恐龙园秋游的生活情境，让学生解决游完恐龙园过程中遇到的问题，使学生产生学习与探究的欲望。金老师以“有序”为核心，引导学生逐步建构了“一一列举”的策略。在围花圃中，通过对比学生的学习单，逐层展示学生的思维过程就是“有序”思想生成的过程。最后金老师出示“面积固定不变，怎样围，周长最小”的例题，与起初的“周长一定，怎样围面积最大”进行对比，引导学生发现规律。
思维碰撞
评课议课环节，大家畅所欲言，各抒己见。
金老师进行说课，说明了自己的设计思路，及在实施过程中遇到的问题。接着，每位教师分别提出了自己的建议，刘玲老师认为金老师的大情境设计具有整体性与连贯性，让学生紧密联系生活实际，有效发展学生思维能力。韦小露老师认为金老师这节课的亮点在于能有效捕捉学生的生成性资源，推进教学，促进学生思考；并提出建议：出示第3道练习时，可以让学生自己对比两道题的区别，教师不要替代。秦雨欣老师认为金老师紧紧围绕“有序”，让学生在“需要策略——形成策略——优化策略——反思策略”的过程中感知了这一策略的基本特点。刘伟芬老师认为让学生理解“长+宽=11（米）”时可以讲解再细致一些，长方形公式可以板书出来；其次呈现资源时可以分两个层次，第一层次呈现有序和无序的资源，第二层次呈现有序的不同表现方式。
孙老师进行了说课，分析了自己课堂中的亮点与不足。接着，各位老师结合课堂，对孙老师极具亲和力的教态、流畅的教学语言、层层深入的引导给予了肯定，同时就存在的问题提出了意见和改进建议。
最后，方校进行了高位引导，指出：教学要从学生中来，激发学生数学学习的内在需求，在课堂互动生成中感受数学的育人价值。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，教研没有终点，教师们的学习也没有止境，我们一直在路上……
关闭窗口
打印文档
账号登录