作者：汤云芳    文章来源：本站原创    点击数：611    更新时间：2010-9-25　　

【摘要】在中国，随着改革开放的深入，特别是实行计划生育政策以来，人们的生活已经发生了翻天覆地的变化，孩子不像原来的那么能吃苦耐劳，思想、性格和情感也与以前的孩子很不相同，他们懂得实务很多，但是不一定都很懂得道理，如何为他们建立和谐班级使他们健康成长？笔者通过在第一线的教育工作，做出如下思考。

【关键词】宽容  和谐 心理攻势

前一阵子，在报纸上看到中学一连发生了两起学生自杀事件：一个“阳光”初二女生突然服农药自杀，原来她长期生活在单亲家庭中，心理几乎崩溃。另一个高一男生因为“求爱”不成，当即从学校四楼飞身跃下，结束了年轻的生命。这两起意外事件深深震撼了我们教育者。我们在感慨是老师不好当的同时，也更明白班主任更不好当。姑且不论教育责任我们该承担起多少，就看学生的极端表现，我们就感觉任重而道远。

让我们首先从学校、家庭、社会三方面分析如今的青少年所处的环境：

（一）在学校里，一个班级中集体完全有可能出现这样的状况：尖子生恃宠桀骜不驯，中等生迷茫不知所措，差生不思学习进取，专门捣蛋。

１.尖子生表现为：我们发现部分尖子生为了保持在班级中的考试名次，竟然对同学封锁复习资料，对其他同学的请教，表现出厌烦情绪；有的尖子生对班级组织的各种文体活动漠不关心；有的甚至对家长和老师的关心也非常冷漠。二是在班级中飞扬跋扈，不可一世。有些尖子生在同学面前傲气十足，看不起学习成绩不理想的同学；有的对教师品头论足，不服管教，不时给任课教师出“难题”。三是心理脆弱，经受不起挫折。有的尖子生比普通学生更害怕考试，面对统考等大型考试往往紧张、焦虑，而一旦考试失利，就很难走出失败的阴影。尖子生是班里的“老大”。但是由于这些学生受到老师的赏识，手里还掌握着一些特权，他们渐渐成了班里的小“老师”、同学中的小“老大”。

  ２.中等生表现为：现在中等生中比较普遍地存在着以下一些典型的心理问题：闭锁心理，这种心理现象在中学阶段随着年龄的增长而日益明显，它突出表现为学生沉默寡言，喜怒哀乐不轻易表露。他们很少与父母交谈，他们不愿和老师接近，极少到办公室提出问题或主动与老师谈话，不愿告诉老师、家长班上同学的事情，往往抱着事不关已、高高挂起的态度。他们只喜欢把自己的所思所想、自己的喜怒哀乐向日记倾诉，在自我的小天地里默默地咀嚼生活，品尝孤独。这种闭锁心理往往严重影响了同学之间、师生之间以及学生和家长之间的正常交流，造成彼此之间的心理隔膜，影响人际交往，往往使学生陷入孤独无助的境地。同时由于他们在学习和生活中遇到的各种困难、挫折、痛苦、烦恼等，不愿向人倾诉，由此引起的不良情绪不能及时得到排除，日积月累就易引发其它的心理问题。

 ３.“学困生”表现为：

有的学习基础差，读书效果差，学习态度不端正。

有的凭脑袋聪明，学习成绩本不算差，但玩心极重，自由散漫，极想表现自己，遵守行为规范差，经常是“大错不犯，小错不断”。

还有的学生从外地转入我校，性格倔强，自尊心极强，曾与老师发生过几次争执，不服教育。老师对他有看法，他自己也自暴自弃，“破罐子破摔”，不再有上进之心。

（二）在家庭中，学生的压力过大或过小：

家庭在孩子的教育中的扮演的角色是举足轻重的，但是由于各种因素，家庭中的情况各不相同，走出的孩子的性格也很不相同。

第一种，对大多数家庭对孩子要求和期望值过高，学生逆反心理严重。这类学生对家庭产生一种厌恶感。不愿跟父母说话，父母忠言相劝，他故意说父母是错的，总之，一味要对着干。更可怕的是这种对家长的逆反发展到对老师、对同学、对社会的逆反，从而产生破坏性。对这类学生如果放松教育，将会对社会产生不良后果。

第二种，个别家庭本身是不完整的，家庭教育缺失，导致孩子很容易出现非正常状况。

（三）社会上，有些负面因素对于孩子的诱惑和导向跟教育相反：

 如今社会上就业压力大，首先大学毕业后工作不好甚至没有工作的人大有人在，所以有些学生就产生“读书无用论”，很不爱读书。其次，社会上不良的影响也多：网络暴力游戏盛行，各种各样选秀活动名目繁多，风气一时变得很浮躁，这些都使学生不能静心学习。这些都成为教育学生路上的障碍。

因为教育环境失衡了，教育肯定会出问题。随着我国计划生育国策的不断推进，把培养学生健全人格的问题提上日程，我们不能让学生背着不健全的人格十字架走完人生，学生已经不再是对教师言听计从的学生了，针对这样的现状，班主任应积极采取措施，对于不同的学生做出不同的教育方法，做细致耐心的工作。

从老师自身教育方法入手，转变教育观念，摒弃 “ 今不如昔 ” 、 “ 很难教的一代 ” 等观点，树立 “ 俯首甘为孺子牛 ” 、 “ 我的教鞭下有瓦特、牛顿 ” 、 “ 誓把锈铁炼成钢 ” 的信念，一改过去传统的用一种方法去教育多个学生的做法，而用多个方法去教育一个学生。用发展的眼光看待学生，优生并不一直都是优秀的，差生并不是永远都差，他们也有可塑性，也有可能成才，要创建和谐环境，制造好的集体舆论，使每一群体的学生得到长足发展，全面发展。

首先，如何建立和谐班级，创造一个良好的班级集体？班主任除了要求班级在学校集体性活动中树立班级的形象外，还需经常对学生进行“班兴我荣。班后我耻，以班为家，荣辱与共”的心理攻势。以此来增强班主任的向心力、凝聚力和战斗力，真正做到心往一处想，劲往一处使。在这过程中，班主任必须转变角色，走进学生心灵。班主任要把爱心和关心撒向每一个学生，让每一个学生都沐浴在师爱的阳光下，用宽容对待每一类学生。

1. 对待尖子生，宽容他们的尖锐，引导他们走正确的道路。既要努力给优等生提供展示自我、体现自我存在价值的时间和空间让优等生有展示才华的舞台。又要很好引导他们，不让他们把才华和权利用到学习和组织班级活动以外的地方去。

在传统的班级管理制度下，尖子生往往是班级的宠儿，感到自己是班级的主人。可以为所欲为，必须改革传统的班级管理制度，让尖子生有锻炼和为班级管理贡献力量的机会。班干部可以采用老师推荐、学生自荐、组阁等方式，定期轮换。针对不同学生的特长，设立多层次干部，使尽可能多的学生参与班级事务。我班的一位学生L，成绩优异，人品也好，管理能力很强，但是在初二的时候，因为我对班级的严格要求，他便听信一些“差生”的话，向学校提出让我下课，当时我都不敢相信是我一贯信任的他做的事情，但是后来想想也对，哪个孩子不想轻轻松松过日子，我理解了他，跟他做一次真诚地对话，让他明白我的良苦用心。最后他彻底成了我工作上的好帮手，学习上更是一丝不苟，最后他自己也很争气，被评为“市级三好生”，高一年级就考了雅思，得了7分的好成绩。现在在英国留学。回想当初，要是没有和谐的班级，他也没有这么顺利地发展。

2.对待中等生，宽容他们的沉默，树立他们的“自信心”。

中等生的各种心理问题之间并不是彼此孤立的，而是相互影响的。“心病还需心药治”，老师的爱心无疑是预防和医治学生心灵疮伤的灵丹妙药。试想一下，一个在班主任老师不断关心和呵护下的中学生，他的心理会出现多么严重的问题吗？即使有也早已被老师的爱化解了。

在各种心理问题中，中等生以自卑心理为主，它往往是导致或加剧中等生其它心理问题的根源所在。因此如果能有效地克服中等生的自卑心理，重树其自信，将为其预防和克服其它的心理问题创造良好的条件，收到意想不到的整体效果。班主任要宽容他们的沉默，既要对中等生有热切的期望、热情的鼓励，促其产生奋发图强，积极向上的积极情绪，同时又要帮助中等生具体分析成败得失的原因，找到如何改进提高的途径和方法。事实证明，只要班主任肯持久地下功夫，许多中等生的学习成绩会得到大幅度的提高，同时其不良心理状态也能得到根本的调整。

我班的一位学生Ｗ，七岁时父母离异，他跟父亲生活，而其父对子女漠不关心，正是这种缺少关怀的家庭，使他产生了极其孤独的心态，表现出玩世不恭的样子，但我深知，表面无所谓的他，特别需要关心，我主动给他写信，谈我自己，谈我们班级，谈我们学校，谈社会，也谈他本人，我与他一起散步，一起聊天，在他生日的时候，给他很久没有的问候，在他考试前给他祝福，不断鼓励他，让他知道他并不孤独。起初他淡漠、观望、不屑，但我没有因此而放弃，我相信我的真诚能彻底地感动他。一学期过去，不管在生活中还是学习上，我给他无微不至的关爱，他的态度发生了巨大的变化，他开始成为一个活泼好动的孩子。他主动跟我谈了许多从来没出口的心事，自己的家庭，过去的，现在的，还有未来的憧憬。最后他考取了普高。

3.对待“差生”，宽容他们的一时错误，发扬他们的优点。

  教师对学生的爱，是无私的，是高尚的，这是教师一切行为的内在动力。但一般说来，教师的爱的“甘露”洒向那些聪明伶俐成绩好的学生比较多，洒向那些学习成绩差、行为规范差的学生则比较少。我注意到了这个问题，便采取了与此不同的做法，我认为“差生”更需要“爱”；较之于好生，“差生”更需要关心，宽容，需要老师的爱的滋润。

对学生在思想教育、行为规范方面要求要严，但在处理某些具体问题又要宽以待人，即使对于那些犯了较严重错误的同学也要处理慎重，不能“一棍子打死’，不能动辄定为“品质”问题，因为他们毕竟还是学生，有这样那样的缺点和犯这样那样的错误，都是正常的。在我任班主任的班级中，我一般不给学生以处分，而是教育从严，管理从严，处理则从宽，因为这处分很可能会挫伤学生的自尊心，给他们的心灵上笼上阴影，很可能会给他带来终生的遗憾。对学生的处分一定要慎之又慎，因为他们毕竟还是孩子，要给他们的成长留有充分的余地。我觉得，老师适当使用沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用。

记得我班有一个学生Ｃ，为人诚实，虽不善言辞，却能与同学融洽相处，学习勤奋，成绩却不怎么样。有一次考试时，我无意中发现她将一张写满答案的纸条放在铅笔盒里。当时，对她这种出乎意料的举动，我可以说是怒发冲冠，难道她每次考试的成绩都是抄来的吗？我正想对她狠狠地训斥一通，可当我严厉的目光和她的目光相遇时，发现她脸红了，并悄悄地低下了头。这时，我极力控制自己的情绪，悄悄地收了纸条，慢慢地转过身。后来，她主动找到我，对其错误作了深刻地检讨，并向我敞开了心扉，道出其中的原因。原来她的妈妈对她期望值高，她怕辜负妈妈，采用了这种不正当的手段，以期得高分。就此，对这样的学生，我积极主动关心她、鼓励她，指出她的问题，帮助她树立信心，解决她的实际困难。设计并在班里开展了“五心”活动：忠心给祖国；爱心给社会；诚心给朋友；孝心给父母；信心给自己。活动过后，我和她共同分析，让她端正看法，她表示诚恳接受。从此，变得非常诚实，在她的不懈努力下，成绩有了质的飞跃。后来，这个女孩考上了华东政法大学。

试想，那时我若对她直接训斥，势必将不良和不愉快的心理感受结合在一起，很容易造成学生心理上和思想上的压力，形成师生之间的对立情绪，导致学生的逆反心理，从而很难达到教育学生的效果。适当使用沉默，实际上是为学生创造自我认识、自我反思、自我行为调节、自我教育的空间，也容易形成一种和谐的师生关系，这是对学生实施教育的前提和基础。

每个学生在学校都需要得到关爱，老师的爱对他们成长如雨露和阳光，一句简单的寒冷问候，一声简单的生日祝福，都会给他们带来温暖，给他们增添信心和勇气，种种爱的言行都会感化同学的心灵。当然宽容不是没有原则地放任自流，宽容是以爱的基础的教育，宽容是为了培养健全人格的学生，为了达到更好的教育目的。经过十多年的班主任工作，我创建了很多和谐的集体，也赢得了学生们的真心，他们中很多学生无论在哪里，总会想起问候一下曾经的班主任的我。在我们的班级中，有被评为“市级优秀集体”的，也有为我戴上了“优秀教学工作者”的头衔。真正让我感悟欣慰的是：孩子们都在和谐集体下，走向阳光的路。让我们都用师者的胸怀去包容一颗颗年轻驿动的心，用师者的爱心去铸造每个学生的辉煌！ 

参考文献：

1.内蒙古人民出版社：随缘教育，《21世纪素质教育新说》武俊平徐英编著