作者：朱琴霞    文章来源：本站原创    点击数：421    更新时间：2010-3-18　　

走进教室时，见学生豪伏在课桌上哭，班长涵正在劝着，很耐心的样子，一会儿功夫，豪抹了眼泪，很轻松地走到他所在的小队，和涵他们一起参加小队的活动了。

这个场景，是在学生准备读书成果汇报的过程中发生的。

班上有一部分学生很喜欢看书，也有较丰富的知识面，这样的学生，学习自觉，各方面很上进。但也有一部分学生，平时家里不怎么管，虽然三番五次提出要多读书，可是，对于完成作业都有些勉强的这些学生来说，读课外书很多时候好像只是教师的一种理想而已。为了利用集体的力量带到所有的学生读好书，让喜欢读书的学生能更多地体会阅读的快乐，也让不怎么读书的学生能投入到阅读中来，我们班开展了一系列的读书活动，而所有的活动，都是以小队共同规划、行动为主。

分小队的时候，有少数学生在开始的时候没找到属于自己的小队，学生豪就是。

豪是属于比较特殊的学生，很调皮，但动手动脑能力却不强。

用小队长招聘组员，学生自愿报名相结合的方式组建小队，有少数学生在开始时没有找到“家”。因为小队里各成员的活动互相关联，最后的成果也于每个学生联系，像豪这样特殊的学生是不受欢迎的。

剩余的几个人，站在位置上，我请人数不足的小队把他们一一邀请进去，学生们很善良，没需要多做思想工作，就让每个学生都有了归属，这其中也包括豪。

可是，第二天一早，豪所在的小队的小队长涵就跑来要求换人，说他们小队准备做一份小报和几张书签，给豪布置最简单的做书签，豪却什么也做不了。一个小队七个人，一个人不能做，也就意味着其他六个的担子会重了，所以他们希望豪能从他们小队离开。我自然是不能答应小队长这样的请求，虽然我明知道豪不能做很多事。

“豪没做过书签，他的领悟力不高，但是，既然是你们小队的成员，你们不是想着怎样剔除他，而要想着怎样让他为你们小队也出份力，那才是最好的。怎样让他为你们小队出力，正式考验你们小队智慧的时候啊。”我用这样的一席话拒绝了涵的要求。

涵没有做声，但看得出她没有很抱怨，沉思的眼睛里让我读到了她的善良，和作为小队长的责任。

豪最终做成了一个书签，是涵收集了一些书签的样子，然后带着小队的其他成员指导豪做的。

接下来就是要准备在班会上把读书成果展示给大家看，每个小队各显神通，想了很多办法，铆足了劲在练习，希望能把自己小队的智慧用最好的方式呈现出来。

就在这样的排练中，豪招来了小队成员的“群攻”，因为大家商量着用表演儿歌的形式展示读书成果，豪在排练中怎么也记不住台词。大家失了耐心，纷纷指责他，豪只有抹眼泪，除此，他没有别的办法。

就在所有的小队成员嫌弃豪的时候，小队长涵却温和地走到豪的身边，竭尽所能劝住豪的哭泣，并且，逐字逐句地教他怎么念，怎么配动作。孤立无援的豪看起来很听涵的话，真的跟着比划。而其他成员也因为涵的认真和耐心，而不再好意思指责豪，倒是纷纷开始在旁指点，帮忙了。

涵所在的小队最终取得读书成果展示的最佳合作奖。豪展示了自己做的书签，也在儿歌表演里跟着比划，虽然最终没记住台词，但他记住了动作，当队员们边念台词边比划的时候，他也比划得有模有样，以至于其他小队的成员都没注意到他并不会念清台词。

作为一个智力比较特殊的孩子，豪却没有在集体的活动中成为特殊的人，他和其他所有的同学一样，在集体中活动，在集体中快乐成长，对于这样的孩子来说，集体，无疑是帮助他们健康成长的最好摇篮了。