作者：谢小光    文章来源：本站原创    点击数：601    更新时间：2009-11-21　　

“赏识——成功”教育是由学会赏识、积累成功两个部分构成。两部分的关系是互为前提、互为结果、相辅相成的。学会赏识是以充分认识每个人特别是少年儿童都有巨大的潜力为前提、以激发和培养成功者的心态为出发点，以走出异常、超越超常、回归正常，尽展潜能为目标的教育观点。一言以蔽之，就是“天生‘此’才必有用”。

积累成功是以充分认识人人都有成功的一面，小成功是引发大成功的基础，此成功是引发彼成功的条件为前提，以发挥从成功走向成功的心理效应为出发点。总之，就是创造从成功走向新的成功。“赏识——成功”教育是在学会赏识、积累成功观念指导下的教育实践模式。“赏识——成功”教育，能重塑学生健康自信，发现和发挥学生的长处和潜能，使其最终走向成功。著名的皮克马利瓮效应也说明，一个人对另一个人成功的信心会促进其成功，基于这一科学实验成果，我在班主任工作中，尝试推行“赏识——成功”教育，取得了较好的效果。

一、热切期望——鞭策自我实现信心

美国心理学家罗森塔尔曾在小学1——6年级随机抽取20%的学生，对他们进行了“未来发展的测验”，然后向老师宣布说：“这些学生有很大的潜力”预示他们可能比其他学生会有更好的成绩。八个月后，老师获得如期的结果。一年后，再一次测试，这些学生的成绩仍在提高。

罗森塔尔这种实验效应被称为皮克马利瓮效应，学术界又称为罗森塔尔效应或期望效应。期望是一种看不见，但确实存在的教育信念，对教育起着重要作用，积极的期望是成功教育的第一要素。承认每个学生有发展的潜能，有成功的愿望和需要，通过教育能够取得多方面的成功，从而对学生抱有积极的期望（远景性期望），以适当的表达方式传递给学生，使学生易于接受，转化为内在的需要和自觉追求，从而使要求得以逐层实现，不断逼近远景性期望。

班主任瞄准时机对学生适度的期望表达，是启动学生表现自我、发挥潜能、追求进步的强劲动力。只要改变对学生的认识与态度，能够充满热情地相信他们会更好地发展，就会激发学生的自尊心、自信心，使他们能自觉努力去实现“跳一跳，就能摘得到”的教师所期待的角色。如小芳同学，她的学习态度不错，一些基础的知识掌握得还好，就是阅读分析能力很弱，我在她的评语中写道：“你学习认真刻苦，目前你的成绩不如人意，并不是因为你笨，我相信你只要经常阅读课外书籍，不断汲取，不断积累，那你一定会成为优秀生的。”结果，新学期开始，真如我期待的那样，这位学生经常在课间阅读课外书籍，她的进步很快，自信心也被激发起来了。再如一位学生在体育课上测试跳绳成绩时，他一个也不能跳，同学们哈哈大笑，使得他很尴尬。这时我走过去，摸着他的头说：“不要紧，你不会跳，是因为你没有练习过。明天是星期天，我相信你会在家练习跳绳的，而且一定会跳得很棒！”结果，在第二次测试时，他的成绩达到了中等。

上述例子证明，期望可以化作学生奋发向上的动力。期望具有一种神奇的力量，有时产生令人难以想象的结果。学生能以情感和行为不断接受班主任的期望信息，并把教师的期望内化为自身需要，不断鞭策自己，努力使期望的目标得以成为现实的成果。班主任不断把学生的上进心积极迁移到班集体建设中，把学生的积极性和创造性迁移到日常生活的德、智、体、美、劳培养中，则会形成更可贵的精神财富。

二、真诚肯定——激励自尊和自信

心理学理论告诉我们，人类除了最基本的生理和安全需要外，最重要的需求就是被尊重的需求，希望得到他人的尊重和认可，得到社会的肯定性评价，可以说这是人的社会性特征的具体体现，也是在社会生活中生存和发展潜能的根本动力，是人性中最本质的渴求。人生如果得不到这种需求就会像得不到阳光的庄稼一样枯萎。

肯定作为一种教育手段，既是建立在人的心理需求和人的社会性特征基础上的，实质上也是一种扬弃的过程；是一个用积极因素克服消极因素，变被动的接受批评为内心的自我反省、自我教育的过程；是一个避免“批评和指责”负面效应，承认差异，肯定长处和点滴进步，还个体自尊和自信，使差异缩小、消失，使个体向完美的方向发展的过程。

我常常在新生刚入学时就让每个学生知道“班上的人，人人有事做；班上的事，事事有人做”，让每个学生在新环境新集体中用最少的时间找到自己在集体中的最佳位置，在学校，在班级开展的各项活动中，为学生提供民主均等的锻炼机会。我按学号顺序建立值班长制度，让人人都有表现自己、为班级服务的机会。学生心中有了目标，人人尽心尽职，学生在干中锻炼了胆量，培养了责任心，提高了动手能力及管理能力等综合素质。又如：要求每位学生每周为全班学生唱一首新歌；举办诗词朗诵会；定期出黑板报；随时更换“学习园地”及“露一手”栏目的内容，使学生的特长得到唤醒、发现、表现、发展。

小学生的耐挫力差，他们往往一遇到挫折便极易从自信的云端跌入自卑的低谷。如何让他们避免自卑，不断进取呢？只有运用“肯定激励”机制，适时给予独到而真诚的肯定，让每个学生懂得“不进则退”的道理，在克服困难的过程中争取哪怕是初步的、小小的成功，也能克服自卑心理，增强他们的角色期望，从而最大限度地满足各类学生自我实现的需要和道德完善的需要，也才能最大限度地调动学生的积极性，激励学生的自尊心和自信心。

三、热情赞赏——激发自律和自强

从人的精神本质性上来说，人不是为了被打败而来到这个世界上的，而是为了取得成功才来到人间的。人都愿意和赏识自己的领导、赏识自己的同事一道工作，那样心情愉快，信心倍增。他会喜爱给他赞赏的人，喜爱曾给他带来赞赏的那件事，那门学科，对于给自己带来愉悦的事物，人们总是格外有兴趣，越有兴趣越是钻研，也越觉得自己学起来容易，从而信心大增，这方面的成绩也越来越辉煌，这就是赞赏对人的推动作用。有时候一句赞赏语比任何暴风骤雨般的责骂都更有力量。

学生的自信心、进取的锐气、活泼的灵性、开朗的性格，来自于教师的肯定、赞美、表扬、鼓励以及宽容，这种教育方式在潜移默化地塑造新一代人的风貌。

赞赏是对人的一种思想和行为的肯定，赞美能创造奇迹。只要有利于调动学生积极性，有利于营造良好的学风，有利于提高学生的素质，班主任都要毫不吝啬地给以表扬和赞美，哪怕是一个微笑，一次鼓掌，一缕鼓励的眼神，点头赞许，都能让学生于细微处见精神，带来欢乐、进取和创造。

任何学生都有他一定的特点或闪光点，我让同学们找出自己和别人的闪光点，并对他们的优点以赞赏表扬的口气、鼓励鞭策的语言给予肯定；对于不足之处不是平铺直叙，而是用委婉的、间接的语言，从期望他今后怎样做的角度提出来，激发他们自律自强，指导他们朝着自我完善的方向健康发展。

教师的鼓励性评价，学生会逐渐内化为自我评价，产生完美感荣誉感。为了维护这种光辉的自我形象，他们坚持不懈地做出种种努力，感到自己的努力是有希望的，对前途充满信心，向着教师期望的目标前进。学生拥有了自尊自强，进而自律自强，不断约束和规范自己的道德行为，进行自我管理、自我教育，形成积极的自我概念的良性循环中，为争取新的成功提供源源不断的内动力。诸多实例证明，期望、肯定和赞赏是朵美丽的花，终将结出丰硕的果！