作者：蒋珍银    文章来源：本站原创    点击数：459    更新时间：2009-10-9　　

 当一个孩子第一次背上书包，跨进陌生的校园，走进陌生的教室，他们定是满怀期待，希望看到的是一张张真诚慈爱的笑脸；希望迎接他们的，是一个个宽厚博爱的怀抱；希望他们所处的，是一个友爱和谐而又美丽的乐园。而这一切，都该由我们老师来为他们缔造！所以作为一年级的老师应该弯下腰、蹲下去，与孩子们亲密接触，成为他们的朋友，让他们感受到老师是那么的可亲、可近、可信赖。

    我清楚地记得那是刚开学不久的一天早晨，当我步入校园时，正巧碰到我们班里的夏雨，便走上前去笑着跟她打了一个招呼，我没想到，她先是意外地一楞，脸上瞬间疑惑之后，化成甜甜的笑，喜悦之情溢于言表：“蒋老师，您早！”听着这脆亮亮的声音，我欣喜地发现一扇心灵之门向我敞开了，我忍不住拉起她的手。在孩子看来，这意义可是非比寻常的，至少证明了老师非常喜欢她。以后的早晨我习惯于主动和孩子们打招呼，并送上一句由衷的赞美，“你来得真早！”“你早！你的蝴蝶结真漂亮！”“你早，你今天穿得可真整洁！”“你早，你可真精神呀！”再后来，我则被孩子们抢在前头，见到我，他们纷纷迫不及待地向我问候、示好。新学期伊始，我就对学生进行了各种常规教育，然而，我发现很多学生早上见到我依旧不和我打招呼，有的眼睛看看我，一声不吭，与我擦肩而过；有的则不敢抬眼瞧我，低头快速溜过；只有少数几位学生和我打招呼，且声音如蚊，和现在的情形大相径庭。上述例子表明，我和孩子们之间已经成功地实现了“零距离”。这并不是一蹴而就的，而是从一句赞扬的话、一个眼神、一个动作等这些细小的行为做起的，在不经意间，让孩子们感受老师有心的凸现，真诚的流露，既而赢得了孩子们的信任和喜爱，使我们的工作事半功倍。

    教育家赞可夫曾说过：“就教育工作的效果来说，很重要的一点要看师生关系如何。”可见，建立良好的师生关系意义十分重要。尤其是低年级的小学生，要想尽早赢得学生的喜爱和信任，老师首先要放下“架子”，主动与孩子们“亲密接触”，主动去和孩子们交朋友，做伙伴。

与孩子们交流、沟通，登上其“心灵之门槛”

    善游水者，要识水性；善教者，需懂得学生的心理。卢梭说过：“每一个人的心灵有自己的形式；必须按它的形式去指导他，必须通过这种形式而不能通过其他的形式去教育，才能使你对他花费的苦心取得成效。”所以教育者要登上学生的“心灵之门槛”，了解每一位学生的心理，和他们建立良好的心理关系。

    我曾经一直是带的高年级学生，那时与学生的交流、沟通比较频繁。而担任低年级的班主任后，总觉得孩子们还小，与他们没什么可交谈的，因此，平时疏忽了与孩子们的沟通，孩子们也离我越来越远。

    一次偶然的机会，在学过课文《秋姑娘的信》以后，我本是想拓展一下课文内容，让孩子们帮秋姑娘再写几封信给秋姑娘的其他好朋友的。而结果，我却意外地收到了孩子们写给我的一封封信。说实话当时面对那些错别字连天、语句不通常的所谓的“信”，我并没有在意。但事后，有个学生问我：“老师，我们写给你的信，你怎么不看？”我当时一楞，随即说了句：“老师要去办公室认认真真阅读你们的信呢！”那位学生听了非常高兴地跑开了。从此，孩子们喜欢以书信的形式跟我交流（尽管那不是严格意义上的书信，因为没有按照书信的格式来写。）他们在信中毫不掩饰自己的情绪、要求及不满，真是有什么说什么，毫无顾忌。孩子们这样做，也让我在无形中走近了他们，走进了他们心田，能及时了解他们的思想动态和情绪变化，能做到防患未然，这让我的班级管理工作轻松多了。同时从语文教学的角度来说，这也有助于提高他们的语言组织能力，真可谓是一举多得。如：班上的蒋昊滨算是比较聪明的一个孩子，可他顽皮、不守纪律，字写得非常马虎，加之他是单亲家庭的孩子，跟外公、外婆住一起，生活习惯、学习习惯都很差，数次教育与批评，毫不奏效。因此，我对他几乎没什么指望了。而他却在信中告诉我说：“蒋老师，我多想拿奖状！”当我了解到他的这一心理渴求后，我多次找他谈话，并跟他母亲取得联系，经过多次的交流、谈话后，他的进步越来越明显，直至学期结束，他如愿以尝，被评为“优秀学生”！

表扬为主，批评为辅，让其生命开花

    马克吐温曾说过这样一句话：“一句好听的赞辞，能让我不吃不喝活上半个月？”这句话虽略显夸张，但却充分体现了“赞美”的魅力所在。从人的精神本质上来说，人不是为了被打败而来到这个世界上，而是为了取得成功才来到人间的。人都愿意和赏识自己的领导、赏识自己的同事一道工作，那样心情愉快，信心倍增。他会喜爱给他赞赏的人，喜爱曾给他带来赞赏的那件事、那门学科，对于给自己带来愉悦的事物，人们总是格外有兴趣，越有兴趣越是钻研，也越觉得学起来容易，从而信心大增，这方面的成绩也越来越辉煌，这就是赞赏对人的推动作用。有时候一句赞语比任何暴风骤雨般的责骂都更有力量。因此，赞美不仅能满足孩子的心理需求，提高做事的兴趣，还能使学生从成功中增强自信心，取得较好的教育效果。

    一直以来，我的管理作风都是——以严治班。总是在一开学，就给学生一个下马威，以严肃的面孔出现在学生面前，让他们觉得这位老师很“凶”。而担任低年级的教学后，尽管已三个循环，但在教育方式、方法上改变不大，致使我的班级管理陷入困境，自己常常是火冒三丈，没得好心情，而学生却依旧“我行我素”，到头来，民意测验，学生还狠透了你，真是吃力不讨好！

这学期，因为暑假就来培训，我想假期来那么几天，主要是习惯养成方面的教育，没有教学任务，就不要对孩子们那么“凶”了，所以第一次和孩子们见面，我以慈爱的笑脸，温和的语调给孩子们上课。培训结束那天，我问孩子们：“你们喜欢蒋老师吗？”他们异口同声地说：“喜欢！”我让他们说说理由，大部分孩子的理由都是：老师不凶，不骂我们，对我们很好，老师爱表扬我们等等。孩子毕竟是孩子，他们的天真导致了他们语言的幼稚。但他们的话给了我很大的触动，也改变了我的教育方式和班级管理模式——以表扬为主，批评为辅。记得，开学第一天，我迎来了一批可爱的小精灵，当我满怀欣喜地一个一个点着他们的名字时，却意外地发现了“不妙情况”：当我喊到“钱欣宇”时，却没人应答，我用眼睛扫视全班，也没发现有动静，而这时，却听到有个男孩在大声地对着旁边喊“钱欣宇，钱欣宇，喊到你了。”我顺着他的方向，看过去，却没发现那位置上有人，而刚才那位男生还在一个劲儿地喊“钱欣宇，钱欣宇，喊到你了”，于是，我向那位置走过去，走近一看，却发现原来那个叫“钱欣宇”的孩子，正蹲在桌子底下，东摸西摸的。我喊了声“钱欣宇”，他抬起头，一脸茫然地看着我，我说“上课了，你应该坐好！老师点到你的名字，你要喊’到’，知道了吗？”他还是木然地看看我，毫无反应。我心里咯噔一下：“完了！完了！”。我叹了口气，回到讲桌前，继续点名。点完名，开始讲授今天的培训内容：知道自己是一名小学生了，知道自己是哪个学校哪个班级的学生。我在讲授时，时不时地关注着“钱欣宇”，发现他总是喜欢蹲在地上玩，几次提醒，不见效。无奈，我只得把他叫到前面来，让他坐在讲桌旁，看着他那胖胖的、略显傻气的“倒挂脸”，我顺口问了句“1+1=？”。他倒是大声回答了个“哦”，起初，我没听明白那就是“2”，等我问了三次，我才明白过来，接着又问了句“2+2=？”，他吞吞吐吐地支吾了半天说“3”，我又问了一遍，他的回答还是“3”，我告诉他不是“3”，是“4”。这时班上其他学生七嘴八舌地嚷开了“他是个笨蛋”“他以前跟我在一个班的，他经常被老师批评的”“他是傻瓜，什么都不懂”“他天天都被老师骂的”“他还经常打小朋友”……

听着孩子们这些无心的指责，我的心里真不是滋味。我知道，这孩子受到的只有批评、指责、训斥，面对这些，他可能也已经麻木了，我想，我若是再次批评、甚至怒骂，也不见得会奏效。那么，何不换一种方式试一试呢？于是，我笑微微地摸着他的头，对大家说：“同学们，刚才钱欣宇跟老师说了句悄悄话 ，你们想知道这悄悄话的内容吗？”“想！”“那你们可听好了，钱欣宇他告诉老师，从今天开始，他也要做个好学生了，要经常得到老师的表扬。老师相信：他一定能行的！以后，我们大家要好好帮助他，和他一起前进，好吗？”“好！”全班学生一起响亮地答道。我俯下身子，对钱欣宇说：“从今天开始，你要认真表现，做个蒋老师喜欢的孩子，好吗？”他使劲地点了点头。

在接下来的课堂上，我发现钱欣宇一有坐端正时，就大张旗鼓地表扬他，可喜的是，当我要求学生用“我是××学校，几几班的学生，我叫×××”的句式说话时，我发现钱欣宇一直在很努力地学说这句话，到当天的培训课结束时，他终于能把这句话说完整了，尽管还不那么流畅，发音也不是那么准确，但我依然大肆表扬了他一番，并让其他小朋友向他学习，看得出，他很高兴。放学时，还特意跑到我面前来跟我说“蒋老师，再见！”

在以后的学习生活中，我始终以表扬来激励他，偶尔辅以必要的批评，并与家长取得联系，得到家长的支持和配合。看着钱欣宇在一天天进步，我感到无比欣慰。我期待着钱欣宇能有更大的进步，但愿我的赞赏，能让他的生命开出绚丽的花朵！

    一学期的实践证明，赞美远比批评有效得多。老师要善于发现学生身上的闪光点，毫不吝啬自己的表扬、赞美，使学生心情愉悦地去争取下一次的表扬。有的老师或许会说，有些孩子是一无是处，实在找寻不到他们的闪光点，那么，你听了这段话后，或许会有所启发：如果一朵花不美，就请欣赏它的叶子；如果叶子不美，就请赞美它的枝干；如果枝干不美，就请赞叹它的根基；如果连根基也不能使你产生情感的冲动，那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌！

    的确，作为教师，我们不应当吝啬我们的赞美。因为赞美的魅力是无穷的，我由衷地感叹！当你真心诚意地去表扬、赞美孩子时，孩子会给你一份又一份的惊喜！当你发现孩子的闪光点，及时表扬时，孩子会像花儿得到雨露滋润，开得更艳！当你真诚地感谢孩子的理解支持时，孩子会真心地送你一米灿烂的阳光！让我们都来赞美我们的孩子，让他们的生命开花吧！

特别的奖励给特别的你，促其健康成长

    心理学家威廉詹姆斯说：“人性最深刻的原则，就是渴求别人对自己的关怀。”我们所带的班级通常都有几十个学生，他们无论在个性、兴趣、爱好、习惯等方面都存在着很大的差异，因此，他们的发展也是参差不齐的。而我们老师受到评价制度的影响，往往对学生在学习方面的情况较为关注，这导致了学生的发展不均衡，好的更好，差的更差。为了促使每一位学生都能健康、快乐地成长，这学期我在班里实行了“特别的奖励给特别的你”的做法。比如，孩子们犯错后，能主动承认错误了，就给予奖励；今天作业本上的字比昨天工整了，就给予奖励；谁今天在课堂上表现特别活跃，就给予奖励；谁今天认真阅读课外书了，就给予奖励；谁能主动捡拾起地上的废纸，就给予奖励等等，这样使每个孩子在老师的奖励和激励下，够能朝着健康的方向发展。我想：日久天长，孩子们的进步应该是惊人的。

心中有爱，身先士卒，赢得其信赖

    苏霍姆林斯基曾经说过：“一个好老师意味着什么？首先意味着他是这样一个人，他热爱孩子，感到和孩子在一起交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为好人，善于跟他们交朋友，关心孩子们的快乐悲伤，了解孩子的心灵。”人与人之间需要彼此的关怀和爱，对于小学生而言，他们更需要这种源于教师的真挚的爱。马克思说：“只能用爱来交换爱，只能用信任来交换信任。”对于学生，我们只有用诚挚的心去爱他们，他们才会爱你、听从你。我们的教育才会收到良好的效果。那么一年级学生来说，你跟他讲大道理，几乎是对牛弹琴。我们惟有用自己的行动去教育、感染他们。起初，他们可能只是模仿老师的行为，但久而久之，这就会转化为他们内在的、自发的行为意识，至此，我们的教育目的也达到了。例如：一年级第一学期，开学后，班级的卫生工作一直是由我自己独立完成的，我都是在把学生全部放走后再打扫卫生的，因此，学生他看不到老师在为他们服务。有一次，总务处说要进行彻底的大扫除，于是我就在放音乐铃声时开始工作。我当时站在板凳上擦玻璃窗，由于脚下的板凳“吱呀”一扭，我吓了一跳，不自禁地喊了声“哎哟，吓死我了！”这时班上的殷张豪赶紧走够来说：“蒋老师，我来帮你摁住板凳。”经他这么一说，其他几个力气稍大的男生也过来帮忙，有的帮我提水桶，有的拿起抹布帮我一起干，我由衷地对他们说了声“谢谢”。之后，当我扫地时，总有学生跑过来对我说：“蒋老师，我来帮你扫地吧，我会扫的。”“老师，让我们来扫地吧？”当我在拖地时，学生会说：“蒋老师，我也会拖地的，你让我拖一会，好吗？”听着孩子们的请愿，我心里涌上一阵暖意，这些一丁点儿大的孩子也会关心我了吗？此刻，我觉得无比幸福！至此，我也觉得“身先士卒”的效应已达到了，也赢得了孩子们的热爱和信赖。在接下来的日子里，我就设岗分组让孩子们来打扫卫生，做到人人有岗，人尽其能，齐心合力为班级服务，我给予适当的指导，再配以奖励措施，现在班级卫生工作基本不用我插手了，孩子们干得挺好的，他们的劳动能力也得到了锻炼。

让我们把温馨的话语送给孩子，把热情的鼓励送给孩子，把无私的关怀送给孩子，让孩子时刻感受到老师的爱。爱，可以让孩子们的心灵充满阳光，令他们看到曙光、看到希望，使他们的生命扬起前进的风帆，驶向理想的彼岸。